Google Classroom учебный интернет-контент: новые реалии сотрудничества

Google Classroom учебный интернет-контент:  новые реалии сотрудничества в сети с использованием элементов технологии «Перевернутого обучения»

(из опыта организации сетевого взаимодействия в Google Classroom)

 

Тихоновецкая Инга Петровна,

учитель начальных классов

ГУО «Средняя школа №111 г.Минска»

В Национальной стратегии устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь на период до 2020 г. сказано, что «Социальная парадигма развития исходит из того, что локомотивом экономического роста является человек, обладающий квалификационными и трудовыми возможностями, социальной активностью и мобильностью.  Для перехода к устойчивому развитию важно не только сохранить положительный опыт образовательной системы, но и усовершенствовать ее с учетом мировых тенденций». В этой связи содержание и методики обучения должны быть направлены на развитие таких качеств личности, как способность к самостоятельным действиям и решениям, к непрерывному обновлению знаний и совершенствованию компетенций. Этот аспект развития современного образования затронул А.Г. Лукашенко на большом Республиканском педсовете 2017. Это значит, что начиная с 1 класса учитель должен и может «научить учиться», т.е. плодотворно организовать учебную деятельность учащихся, используя в своем арсенале доступные современные средства, цифровые инструменты, инновационные практики. Одним из эффективных инструментов организации самообразовательного пространства является использование возможностей Google Classroom.

Имея достаточный опыт организации и проведения «перевернутых» уроков, в этом учебном году с новым набором детей, мной решено организовать сетевое сотрудничество с использованием возможностей Google Classroom.

Создан курс Google Classroom для моих первоклассников «Чудо детки», где с первого учебного дня публикуются материалы для самостоятельной работы. Так как стартовым в обучении  учащихся выступает курс «Введение в школьную жизнь», то и все публикуемые материалы, соответствуют теме и целям каждого дня курса.  Создана рубрикация по дням, где заранее опубликованы учебные интерактивные материалы (интерактивные рабочие листы http://bit.ly/2yBdZlH, онлайн викторины Quizizz, интерактивные модули LearningApps http://bit.ly/2x6OV4A и т.д.) Удобством работы в Google Classroom является быстрая интеграции с Google Drive. Так мной создается один рабочий документ, который система сама дублирует и рассылает моим «пользователям».  При создании задания  можно указать срок сдачи выполненной работы.

Акцентирую внимание на дополнительных возможностях, которые получают учащиеся, используя возможностей Google Classroom:

• доступ к учебным материалам есть в любое время в любой день недели; учитель может оказывать индивидуальную помощь при выполнении задания и ответить лично на комментарий;

• материалы доступны с любого персонального гаджета;

• решена проблема пропущенных по болезни уроков.

Организуя данный вид сотрудничества, я получила отклик в родительской среде. Так при подготовке ко дню 16 «Введение в школьную жизнь»  http://bit.ly/2wqwhW1 мама Назара Б. пишет в мессенджере: «Очень удобно, когда мы знаем, какая тема предстоящего занятия курса «Введение в школьную жизнь». Мы совместно готовимся! Вспоминали вместе названия рыб. Многие на слуху, а вот как выглядят, не знали...”.

На уроке я смогла организовать как индивидуальную, так и групповую работу с различными учебными активностями. Трудностей у учащихся с сортировкой картинок по признаку среды обитания рыб  не выявила.

Отмечу, что данная форма сетевого взаимодействия с учащимися и их родителями способствовала быстрой адаптации детей в школе.

Оценка эффективности внедрения в практику  элементов технологии «Перевернутого обучения» с использованием возможностей Google Classroom определяю с точки зрения педагогической  целесообразности. В качестве показателей педагогической целесообразности выделила следующие критерии:

•  Обновление содержания. Обновлено содержание и активно  использую в практике цифровые  инструменты  Google Classroom;

•  Расширение педагогических приемов. Открывшиеся возможности позволяют более целесообразно использовать время урока, тем самым расширяя арсенал педагогических приемов;

•   Реализация компетентностного подхода.

В условиях информатизации образования столичных школ активное внедрение в повседневную образовательную практику элементов технологии «Перевернутого обучения» с использованием возможностей Google Classroom отвечает новым вызовам современного цифрового общества и дает возможность рассматривать процесс обучения как активное вовлечение учащихся в конструирование своих собственных знаний и умений, начиная с 1 класса.

 

Такая система работы педагога с учащимися не  вытесняет традиционное обучение, а эффективно интегрируется в него, делая процесс обучения более доступным, мобильным и результативным.

​

Сторителлинг в преподавании курса “Мая Радзіма – Беларусь” (Человек и мир)

Сторителлинг
в преподавании курса “Мая Радзіма – Беларусь” (Человек и мир)

Воронина Людмила Алексеевна
учитель начальных классов
государственного учреждения образования
«Средняя школа № 111 г. Минска»

Одной из составных частей курса “Человек и мир”, его содержательного компонента “Человек и общество” является блок “Мая Радзiма - Беларусь”, изучаемый в 4 классе. Приоритетом начального образования является формирование умений и навыков, уровень усвоения которых предопределяет
 успешность последующего обучения, развитие личностных качеств и сохранение индивидуальности, формирование таких понятий как “Родина”,
“Отечество”. Этот курс готовит учащихся начальных классов к пониманию того, что именно географическое положение нашей страны обусловило её
историческое прошлое. Ознакомление с административно-территориальным делением Беларуси, географической, исторической, административной картами, знакомство с известными литературными, политическими, историческими личностями позволяет осуществлять единство эмоциональной и
интеллектуальной сферы учащихся, содействовать развитию познавательного интереса к истории своей Родины.
Существует множество способов разнообразить занятия, чтобы найти подход и заинтересовать любого учащегося. Сторителлинг - или трансляция
историй, относится к одному из таких способов. Его преимущество в том, что он не требует особых затрат и может быть использован в любом месте и в
любое время («Сторителлинг» (от англ. «storytelling»).
С самого раннего детства у каждого человека формируется потребность делиться историями, своим опытом, рассказывать о событиях, происходящих в
жизни. Обсуждения представляют возможность для развития фантазии, логики, дают возможность для формирования навыков поведения, рассмотрения своих ошибок, помогают понять, как принимаются решения, повышают культурное
образование.
Как же использовать сторителлинг в классе? И стоит ли начинать?
Я считаю - стоит. При этом важным шагом является умение понять своих учащихся, а затем найти истории, соответствующие их потребностям.
Особое внимание детей привлекают простые истории из повседневной жизни. Они более понятны. При этом весьма важным аспектом является
необходимость не только знакомить детей с готовыми историями, но и давать учащимся возможность создавать и рассказывать свои легенды, повести и т.д. Для каждого человека важно обрести навык рассказа своей истории на аудиторию, чтобы иметь возможность видеть реакцию. Учащимся
сторителлинг помогает приобрести компетенции умственного восприятия и переработки внешней информации.
Как только мы с классом начали использовать сторителлинг в обучении, я заметила, что дети стали лучше писать и читать. Использование
сторителлинга на уроках привело к усилению культурного самосознания. Дети стали более лояльно относиться к разным национальностям и культурам,
оценив их богатство. Истории показывают, сколько сердца и души разных людей вложено в культурное наследие. Кроме того, они помогают увидеть, как
исторические события влияли на изменения в культурах, и какую роль в  этих переменах играет человек. Данный метод помогает не только запомнить
материал, но и обогатить устную речь детей. Развитие традиций сторителлинга на занятиях — хорошая база для развития грамотности, в том числе.

Предлагаю провести небольшой эксперимент: какой текст вам покажется более интересным и запоминающимся?
Вариант 1. Одно из крупнейших восточнославянских племен — кривичи, согласно летописи, занимали земли в верховьях Волги, Двины и
Днепра. Считается, что такое название племя получило от имени их вождя, а возможно от слова «крэўныя».
Вариант 2. В языческом княжестве Литовском жил верховный жрец, Криве-кривайтис. Его имя означало «изогнутый» (может, он был стар, а может,
не расставался с ритуальным посохом). Его задачей было приносить жертвы богам. Но, несмотря на свою суровую жизнь, Криве тайно полюбил одну
красивую девушку, и родился у них ребенок. Но жрецам нельзя иметь семью! И вот, чтобы спасти своего сына от смерти, Криве-кривайтис подбросил своего малыша - Лиздейка - в гнездо орла, где его, охотясь и услышав плач, нашел великий князь литовский Гедиминас. Криве-кривайтис порекомендовал князю воспитать ребенка. Благодаря этому впоследствии потомки кривичей продолжили династию князей Радзивиллов.
И как вы ответите на вопрос? Естественно, первый вариант представляет собой более серьезное описание, чем второй. Но, если через несколько дней вас
попросят вспомнить о племени кривичей, прочитав первую историю, то вам это будет сделать сложно. А вторая история позволит вам быстрее восстановить в памяти информацию.
Поэтому, если вы хотите, чтобы учащиеся прочно и надолго запомнили материал и применяли его на практике, то постарайтесь создать в нем
«реальную сказку». Подобные решения позволят вызвать у ребят эмоции, а эмоции – верный показатель того, что информацию запомнят. Настоящее время требует от нас осуществлять новые подходы к образованию и воспитанию подрастающего поколения. Используя в практике своей работы устные
рассказы и соединяя их с цифровыми технологиями, можно успешно мотивировать школьников к интенсивной учебе, формировать у них
представление о нравственности, этике, научить определенным поведенческим моделям.

​

Блогосфера нашей школы

​

Тихоновецкая И.П.

 

Аннотация

В наше время, благодаря развитию Интернета, в учебную практику приходят новые инструменты и средства, с помощью которых педагоги могут решать более сложные задачи. Один из таких инструментов – педагогический блог. А создание блогосферы школы является тем педагогическим инструментом, который организует учебную деятельность учащихся и представляет их достижения и продукты деятельности.

 

Блогосфера обозначает совокупность всех блогов как сообщество или социальную сеть.

Команда педагогов нашей школы приняла решение объединить созданные каждым педагогом в отдельности блоги в особую школьную блогосферу, а объединяющим звеном выступил сайт нашего учебного заведения http://sch111.minsk.edu.by/.  Каждый из нас думает о содержании и отталкивается при этом от своих  представлений о том, что и как мы хотим позиционировать в блогомире! Море способна переплыть только выносливая шхуна, а выносливой её делает исключительно КАПИТАН! Капитаны наших блогов обладают профессионализмом, фантазией и независимостью мышления.

Блоги можно использовать в преподавании любой дисциплины ученикам любого возраста, умеющим читать и писать. Блоги могут не только служить средством организации процесса обучения и общения преподавателей и учеников, но и предоставлять учащимся возможность поделиться с классом своими размышлениями или дополнительными материалами. Использование блогов усиливает интерес к процессу обучения. Новизна технологий является одним из мотивирующих факторов в обучении. Мотивация учащихся при использовании блогов обусловлена не только технологическими возможностями, но и тем, что учащиеся пишут о том, что важно лично для них. Ученики сами управляют процессом своего обучения, занимаясь активным поиском информации и получая комментарии от других людей.

Виды блогов:

1. Блог учителя-предметника

может содержать: план или материалы урока, краткий конспект, задания учащимся,  полезные ссылки,  дополнительную информацию ученикам, учебные видео, полезные и интересные гаджеты, форму обратной связи и т.д.

Примерами  служат блоги:

​

блог учителя английского языка: http://klassn-bl111.blogspot.com.by/p/blog-page_82.html (Страленя Д.В.)

 

блог психолога Худницкой А.С. http://prof-111.blogspot.com.by/

2. Блог класса

Можно создать, пригласив в качестве соавторов родителей и учеников, размещая информацию о мероприятиях, которые проводятся; планы внеклассной работы; учебные материалы; информацию для родителей; фотографии и видео класса и т д.

Примеры: блоги

- 1 “Б” класса http://glotova111.blogspot.com.by/ (классный  руководитель - Глотова Л.В.),

- 2 “Б” класса http://2aklass111.blogspot.com.by/ (классный  руководитель - Зорич Т.А.),

- 3 “Б” класса http://moipervoklassniki.blogspot.com.by/ (классный  руководитель - Воронина Л.А.),

- 4 “Б” класса  http://ingapetrovnaz.blogspot.com.by/ (классный  руководитель - Тихоновецкая И.П.)

 

 

3. Блог предметного объединения или профессионального сообщества.

Создается с целью объединения учителей. В нём может содержаться информация для учителей, объявления о конкурсах и их результаты, новости в своей предметной области, учебные материалы и ссылки на интересные блоги. Виртуальное объединение учителей - это обмен опытом и знаниями, копилка учебных материалов, полезные ссылки и онлайн работа.

Пример: Медиатека ресурсного центра http://mediateka111.blogspot.com.by/

 

Блог районного методического объединения http://rajn-ob.blogspot.com.by/

 

4. Блог администрации школы

http://valentinapashkevich.weebly.com/ Пашкевич В. И.

Позволяет собрать лучшие разработки и материалы, систематизировать накопленный опыт, обобщить результаты самообразования, делиться результатами собственного труда.

 

5. Блоги-проектов

• блоги сетевых проектов http://detymovoine.blogspot.com.by/

 

• блоги литературных сетевых  проектов http://osenestafeta.blogspot.com.by/

 

• блоги научно-исследовательских работ http://bakterii-polza-vred-rikovski.blogspot.com.by/

​

• блоги квестов http://sem-web-kv-dedmoroza.blogspot.com.by/

 

• блоги “перевернутых” уроков http://blok-urok.blogspot.com.by/

 

• блоги интернет-олимпиад http://podsemypehytymi2014.blogspot.com.by/

 

Блогосфера включает в себя не только возможность активного взаимодействия с помощью блогов, но и модерацию, и участие в сетевых сообществах.

Методический кабинет учителей начальных классов  закрытое сообщество учителей начальных классов Беларуси

 

Фестиваль "Янтарная сова"  Фестиваль педагогического мастерства с международным участием «Янтарная сова»

 

Фестиваль "Крыштальнае зубраня" Фестиваль педагогического мастерства с международным участием «Крыштальнае зубраня»

 

Можно сделать вывод, что нами создана единая школьная и межшкольная информационно-коммуникативная  среда, презентация и популяризация школьной жизни и школьных достижений, создан инструмент публичного интерактивного обсуждения школьных вопросов и вызовов, повышения качества образования за счет внедрения обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.

​

Искусство рисовать кодом

Воронина Л.А.

 

Аннотация

В данной работе рассматриваются возможности развития компетенций учащихся в научно-техническом направлении в тесной интеграции с развитием творческих способностей. Приобщение к миру духовных ценностей, культуре и духовной энергии народов разных стран содействует эстетическому развитию учащихся. Считаем, что комплексное использование возможностей искусства, науки, начал программирования является основой STEM-образования.

​

STEM-образование – термин, расшифровывая каждую букву которого получаем:

– Science (наука),

– Technology (технологии),

– Engineering (инженерия),

– Math (математика).

Итак,  приходим к комплексному междисциплинарному подходу с проектным обучением, сочетающим в себе естественные науки с технологиями, инженерией и математикой. Как и в жизни, все предметы интегрированы и взаимосвязаны в единое целое, так  в понимании этой самой гармоничной цельности и есть сила.

Существуют вариации направления STEM, расширенные и углубленные – STREM (добавили в комплекс “R” – robotics/робототехника) или STEAM (добавили “А”- art/искусство – это нам особенно близко). Именно в направлении STEAM мы и начали свою работу.

Какие же учебные предметы вовлекаются  в данный комплекс?

Прежде всего - математика, курс “Человек и мир”, изобразительное искусство, информатика и программирование.

Как мы учимся? Здесь используется метод проектов, перевернутое обучение, онлайн-поддержка, использование сервисов web 2.0.

Чему мы учимся? Ответом является формирование критического мышления, умения наблюдать, работать с данными, экспериментировать, создавать интерактивные модели и собственные проекты.

Многие думают, что между программированием и живописью существует огромная пропасть. Но это не так. И если первый вид деятельности считается холодным, точным и методичным, то в живописи обычно видят просто экспрессивное самовыражение. Но мы считаем заблуждением, когда говорят, что эти процессы непохожи. Профессионалов обеих сфер объединяет то, что и те и другие — творцы. Наряду с композиторами, архитекторами и писателями, программисты и художники пытаются создать что-то стоящее.

Как ни странно, живопись может научить нас программировать. Художники обретают навыки рисования, создавая картины, — так же и программисты обретают необходимые навыки когда разрабатывают свои первые программы, начиная с начальных классов школы. Вы учитесь программировать, только когда пишете код. Если посмотреть на прогресс художника по хронологии его работ, то становится понятно, что его новые навыки накладываются на обретённые ранее.

В современной жизни необходимы хотя бы элементарные навыки программирования. И чем раньше человек научится ими владеть, тем проще ему будет учиться дальше, если он посвятит программированию свою жизнь. Для решения проблемы есть сервисы, помогающие понять основы и логику программирования даже для тех, кто ни разу не сталкивался с этим или боится сделать первый шаг. Эти сервисы обучают программированию в игровой форме: обучение выглядит как игра, но учащиеся решают настоящие задачи.

Уже третий год мы, Воронина Л.А. и Тихоновецкая И.П. являемся участниками глобального проекта "Твой курс: ИТ для молодёжи" http://www.it4youth.ru при поддержке корпорации Microsoft в рамках глобальной инициативы Microsoft YouthSpark, призванной помочь молодым людям реализовать свой потенциал. Нас заинтересовала миссия проекта — повышение интереса молодежи к сфере высоких технологий и мотивации учащихся к приобретению технических знаний и навыков, необходимых каждому человеку для успеха и самореализации в жизни в XXI веке.

В рамках данного проекта нами созданы код-классы из состава наших учащихся.

 

В этом учебном году наши код-классы присоединились к  Всероссийской акция “Час Кода”.

Для того, чтобы принять участие в акции “Час кода” нами был пройден интересный курс по карандашному программированию (Pencil Code). Тренером  курса-мастерской выступила Людмила Рождественская, учитель информатики и образовательный технологи TKVG, Эстония. Она подробно рассказала, что такое Pencil Code, представила особенности среды. В течение двух недель мы  приняли участие в активности, выполняя задания по освоению и изучению возможностей Pencil Code.

Pencil Code — это совместный программный сайт для рисования, игры и создания игр. Это также место для экспериментов с геометрией и графикой.  Программы открыты для всеобщего просмотра и копирования. Основной язык — Coffeescript. Pencil Code – это среда блочного программирования, имеющая свои особенности и преимущества.  Обучение построено на графических блоках с кодом.

Pencil Code  позволяет  программисту  использовать  “блочный  режим”, чтобы  перетаскивать мышкой блоки  для создания программы.  Блоки в Pencil Code  — это прямое  представление основного  текстового  языка: CoffeeScript,  JavaScript,  или HTML.  Блоки по виду отличаются  от текстового  кода, они являются  только  визуальным  способом  представления  и редактирования команд на языке программирования.

Основными преимуществами использования в классе данной среды программирования, считаем:

• привлекательность среды для учащихся, т.к.  дети начинают программировать с первой минуты занятия, не тратя время на теорию;

• простота освоения и красочность конечного цифрового продукта;

• возможность делать короткие проекты в рамках одного урока;

• возможность обмена проектами прямо в среде, а также возможность интеграции других школьных предметов: английского языка, математики, географии, музыки;

Так возникло у нас желание “творить” в данной среде. “Сами программисты считают свое занятие искусством. Такую интерпретацию связывают с утверждением предпринимателя Пола Грэма, который говорил, что программисты — это творцы.”  И на самом деле, работы, созданные в данной среде красочные, необычные, притягивающие взгляд. Рencil Code имеет дословный перевод “карандашное программирование”, как вы понимаете основным инструментом является именно карандаш.

Разработан вводный урок для знакомства с новой средой программирования по теме: “Радуга в коде”. Данная разработка была отмечена организаторами проекта  “Твой курс: ИТ для молодёжи”, что стало приятным сюрпризом! Пост на Фейсбуке https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=1220221434725118&id=100002118207989  “Сегодня получила электронное письмо. Которое начинается со слов: “Уважаемые руководители клубов программирования “Код-Класс”, приветствуем вас!

Мы рады начать 2017 год с подведения итогов и выражения нашей признательности участникам кампании “Больше, чем урок!”, которая прошла в поддержку Всероссийской образовательной акции “Час кода 2016”. В течение месяца Кампания охватила более 120 Код-классов и 40000 учащихся по всей стране, вдохновляя молодое поколение на изучение программирования и компьютерных наук.”  

Фамилия И.П. Тихоновецкой в списке 30-ти участников, поощряемых подарочными сертификатами интернет-магазина оzon.ru по результатам кампании “Больше, чем урок” 2016  https://gallery.mailchimp.com/…/%D0%A1%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0…

Для дальнейшей работы в данной среде разработали программу занятий платных услуг, конкретизировали и детализировали темы, исходя из задач каждого блока. Отметим,т.к. программа разработана для учащихся начальных классов, то нами рекомендуется использование “бумажного программирования” наряду с использованием сайта Pencil Code.

Таким образом, начав постигать азы программирования с помощью редактора Pencil Сode, мы с учащимися создаем искусство, музыку, игры и рассказы, а может со временем и изобретем программу, которая изменит мир!

​

Взаимодействие виртуальное - результат реальный

​

Зорич Татьяна Алексеевна

 

В данной работе рассматривается виртуальная образовательная среда как одна из инновационных технологий в обучении. В качестве примера
использован личный опыт виртуальной работы с отдельными учениками класса. Автор делает вывод, что использование виртуальной  образовательной среды усиливает индивидуальную направленность процесса обучения, позволяет развивать информационно-коммуникационную компетентность учащихся, создает безбарьерную среду.

В данный момент взят курс на максимальную прозрачность образовательного процесса, что вполне соотносится с чертами нашего
информационного времени – возникновение блогосферы, развитие социальных сетей, Instagram. Человек стремится к показу себя в виртуальной реальности, стремится влиться в нее. Хорошо это или плохо, как повлияет это на дальнейшее развитие общества – эти вопросы мы оставим для философов и психологов, нас интересует тот факт, как учреждения образования будут существовать в этой информационно - прозрачной среде. Ведь работа учителя становится все более открытой, мобильной, доступной.
Рассмотрим понятие виртуальной реальности. Под ней понимается реальность, что может измениться благодаря нашему личному воображению,
опыту, она может подключиться в любой подходящий отрезок времени и в том определенном месте, где нам будет удобно.
Обращение к воображению учащихся как механизму возникновения виртуального мира происходит на уроках ежедневно. Например, учитель читает
сказку на уроке белорусского языка, а ученик на основе имеющегося у него опыта и воображения, рисует себе картину происходящего. У каждого

присутствующего на уроке в классе эти образы свои индивидуальные.
Несмотря на это, главным остается то, что заработало воображение, и началась работа по активному запоминанию. Исходя из этого, на мой взгляд, все попытки разделить и развести в противоположные стороны традиционное обучение и виртуальное невозможно, существуют лишь различные подходы к техникам и инструментам передачи знаний. Точно так же можно сказать, что уже давно используется дистанционное
обучение, мы об этом просто не задумываемся, настолько глубоко оно включено в образовательный процесс. Ученик читает книги, слушает музыку, а
авторы удалены от него и во времени. Интернет образовательные технологии используются в качестве поддержки традиционного очного образования, являются лишь средством повышения интенсивности учебного процесса и ни в коем разе не заменяют его.
В стандартном процессе обучения все учебные ресурсы реальные и доступные. Порядок и интенсивность обучения фактически не зависят от
учащегося, ведь учебные планы и программы сориентированы на безликого усредненного ученика. Но кто это – «средний» ученик? Программа обучения должна стать адаптивной для каждого конкретного ребенка. К положительному итоговому результату каждый должен подходить своим «маршрутом» и технологии виртуального обучения как раз и позволяют достичь этого результата. Не бывает в природе на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций и т. д. Построить индивидуальную образовательную траекторию – вот главная задача современного педагога. Отправными точками для попыток организации виртуального преподавания для меня послужили два обстоятельства – невозможность физического присутствия учащихся на уроках объяснения нового материала, а также серьезное отставание некоторых учеников от усвоения материала. Для меня стала очевидна необходимость виртуальной и дистанционной формы обучения для категорий учащихся. Изучив те материалы, которые есть в  открытом доступе, я все больше убеждаюсь, что виртуальная (дистанционная) форма обучения может заменить такое понятие, как репетиторство.
Цель моей работы: внедрение информационных технологий в образовательный процесс школы; обеспечение индивидуальных траекторий
получения полноценного образования, учитывающих способности, возможности и интересы учеников.
Исходя из этого, задачами своей работы считаю: повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий, создание
безбарьерной среды; воспитание у учащихся познавательной активности, умения работать с дополнительной литературой, используя возможности
компьютера, сети Интернет.
Итак – виртуальное взаимодействие.
Еще 1 сентября в 1 классе интересуюсь доступом родителей к сети Интернет; узнаю электронные адреса; определяемся с программным
обеспечением. Хочется сразу отметить, что все семьи моего класса имеют доступ к сети Интернет, умеют им пользоваться, о чем свидетельствует
статистика посещений страниц блога и ресурса ClassDojo. На первом же родительском собрании знакомлю родителей с основными требованиями
этикета виртуального общения (соблюдение авторских прав, четкость, краткость, лаконичность высказываний, тактичность, корректность).
Необходимо обязательное составление и подписание документа, подтверждающего согласие родителей на публикацию в сети Интернет
документов, фото и видеоотчетов с участием учеников класса.

​

На данном этапе для меня почти ничего не меняется – знакомство с классом, учениками, родителями, но в дополнение ко всему традиционному в
соответствии с новыми веяниями современного мира провожу знакомство со своим блогом ( http://zorych111.blogspot.com.by/ –для учеников 1 класса,
http://2aklass111.blogspot.com.by/- для 2 класса) который был подготовлен еще во время летних каникул. Знакомлю родителей с содержанием блога и теми страничками, которые станут помощниками во время адаптации первоклассников.

На блоге представлены следующие вкладки:
Главная – в виде новостной ленты, а также для публикации интерактивных
тренажеров по пройденной теме во время учебных занятий;
Ваш учитель – где собрана информация о классном руководителе, о его
последних достижениях и пройденном обучении;
Инструкции, нормативы – нормативно-правовые документы организации
обучения;
Виртуальное сопровождение – рекомендации по ClassDojo, части видео уроков,
запись трансляции уроков;
Родительская страничка – где даны рекомендации для плодотворного
взаимодействия «родитель - учитель», «родитель- ученик»;
В помощь ученику – публикуются игры- тренажеры;
Материалы - дополнительная литература, изученные слова по белорусскому
языку;

Хочу повторить – страничка с заданиями для тех, кто не совсем понял тему на
уроке, кто хочет закрепить изученное;
Результаты проверочных работ
Расписание
Мы и Лего – видеоролики с работами учащихся во время работы на кружке
лего конструирования.
Выдаю индивидуальный пароль для входа на ресурс ClassDojo (https://www.classdojo.com), благодаря которому будет осуществляться
виртуальное общение с родителями практически в течение 24 часов. Данное приложение можно загрузить в телефон, планшет, компьютер. Общение
осуществляется в защищенном режиме, то есть индивидуально и полностью закрыто для других пользователей. Данный ресурс помогает учителю в
оперативной и точной доставке всего необходимого, что касается не только учебы, но и межличностных отношений, состояния здоровья детей, да и в
мобильности предоставления информации ему нет равных, так как объявление, вопрос или замечание учителя они получают сразу же после опубликования. Точно также работает и связь «родитель-учитель». 

Веб - конференция
В соответствии с постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 27 декабря 2012 № 206 санитарными нормами и правилами определена оптимальная продолжительность непрерывного занятия с компьютером в 7 – 10 минут для 1 класса, исходя из этого и организовывалась работа посредством платформы Webеx. https://www.webex.com/ На виртуальные занятия я приглашала учеников, не посещающих занятия в школе, но не более двух. Благодаря использованию данного программного продукта, я решаю несколько вопросов – снимаю психологический дискомфорт от факта отсутствия на уроках, помогаю наладить коммуникативную сферу ученика и учителя, появляется ощущение «здесь и сейчас», что очень важно. Нужно помнить, что в виртуальном общении крайне важно обеспечивать активное взаимодействие между учеником и учителем, обратную связь между учеником и учебным материалом, предусматривать и обратную связь, чтобы у
ученика появлялась уверенность в своих силах, все это возможно сделать в Webеx благодаря аудио, видео обмену, наличию интерактивной доски. Каждый ученик не только видит и слышит учителя, но и может в любой момент задать ему вопрос или, наоборот, ответить на вопрос учителя, рассказать выученный материал и т.п. Учитель в данном случае выступает в роли помощника на таких интерактивных занятиях. Знания сегодня могут доставляться вне зависимости от того, где Вы находитесь, и какие физические возможности у вас есть. Онлайн занятие не только раскрывает содержание темы, но и содержит эмоциональный посыл, помогает усвоить знания.
Относительно новое в работе для меня – использование видео онлайн.
Сюда можно отнести использование Youtube.com, что с ноября 2016 г. Позволяет своим пользователям вести трансляции онлайн. На уроках изучения
новой темы веду трансляции для детей, которые на данный момент отсутствуют на занятиях. А также при помощи одной веб-камеры ведутся записи уроков с целью перепросмотра и повторения изученного в классе. Специальной программы и особых навыков не требуется, помогает программа, встроенная в Windows – Windows Movie Maker.

Делая вывод, хочу сказать, что уроки, проведенные при помощи виртуальных технологий, виртуальные дополнительные занятия должны стать
максимально приближены для каждого из нас, это дополняет и помогает более качественно усваивать материал, ведь просто невозможно не воспринимать то, что доступно и легко. Использование Интернет-технологий позволяет сделать деятельность школы видимой, открытой для родителей. Мы должны понимать, что способы приобретения знаний всегда будут меняться и изменяться.
Возможно, в скором будущем Интернет будет использоваться вместо доски, а виртуальное пространство - вместо парты.

​